miércoles, 17 de noviembre de 2010

Sector de plástica


En este espacio los niños tienen a disposición los materiales y herramientas que ya han aprendido a usar en la actividad de plástica y que les permitirá realizar nuevas explo-
raciones sobre dichos materiales. Con tizas, crayones, pinceles, masa, arcilla y papel mache, entre otros, los niños producirán nuevas expresiones ligadas al dibujo, la pintura y el modelado.

miércoles, 3 de noviembre de 2010

Sector de ciencias.


En este espacio se podrá contar con diferentes materiales, por ejemplo imanes y elementos metálicos y no metálicos, semillas de diferente tipo, así como con plantas, partes de animales etc.. Además se pueden presentar variados instrumentos como lupas, goteros, tamices, etc. para que los niños observen, exploren, clasifiquen y prueben profundizando su indagación del ambiente.

domingo, 17 de octubre de 2010

Sector de juegos de mesa


En este sector se ofrecen rompecabezas, loterías, encajes, juegos de ingenio, juegos de tablero o de piso con reglas previas, en los que los chicos pueden jugar solos, por parejas o en subgrupos y en los que es muy importante tener en cuenta la variación de los materia-les y la graduación y secuenciación de los juegos que se ofrecen. Los juegos están vinculados con la posibilidad de resolver problemas referidos al espacio, tiempo, número, y conocimiento del mundo en general. También se incluyen materiales de construcción de pequeñas dimensiones que permiten la recreación de escenas y espacios y la expresión del juego dramático.

sábado, 2 de octubre de 2010

Sector de biblioteca


Se ofrecen libros de diferente tipo: de cuentos, de poesías,enciclopedias,diccionarios, etc.; revistas; diarios; imágenes; etc., que los niños eligen, exploran y leen libremente.

- En el caso que en el Jardín haya biblioteca, algunos libros podrían estar en este sector para facilitar el acceso y la elección de los libros más allá del momento en que el grupo realiza una actividad en la biblioteca general del jardín. Para esto deberá realizarse una selección de libros que están en la sala y que se van renovando cada semana o cada quince días.
- Esto dependerá de la organización de cada institución ya que, dentro o fuera de la sala es importante que el alumno sepa que cuenta con un espacio en el que podrá disponer del material de lectura que desee o necesite.

miércoles, 22 de septiembre de 2010

Sector de juego dramático


“Sector de juego dramático: tradicionalmente entendido como ‘la casita’, proponemos llamarlo ‘juego dramático o juegos de representación’ ya que es un sector en el que es necesario ofrecer materiales diversos y presentarlo desestructuradamente para que puedan surgir nuevas y variadas temáticas.
- Es muy importante cambiar el juego que se presenta siempre en un escenario que incluye una mesa, sillas y una cocina, en el que se reproduce la cotidianeidad familiar, no porque esta sea una escena que no les interesa a los niños; sino porque el abuso y la rutinización de esta escena y de lo que se ofrece en este sector en el jardín, no da lugar a otras posibilidades de juego dramático, como puede ser: el almacén de ramos generales, el kiosco de diarios, la sala de primeros auxilios, la lancha almacén, etcétera.
- En este sentido, es importante presentar este sector de modos diversos: a partir de escenarios novedosos y organizando los materiales en cajones, cajas o bolsas en las que los niños encuentren objetos variados para dramatizar (por ejemplo telas,cintas, elásticos y sombreros) y exploren roles femeninos y masculinos diversos, ligados con su experiencia del mundo actual y otros que sirvan para armar los escenarios de juego (cubos de madera, tablas livianas, telas y sábanas,etcétera).
- Así como se expresó en el apartado anterior, otros juegos no vistos comúnmente como juego de dramatización pueden surgir en el accionar áulico y es muy importante que el docente lo habilite. Por ejemplo, puede incluirse como juego dramático el que realizan los niños con las maquetas... Es importante habilitar la posibilidad de realizar juegos sobre estas producciones tendiendo a dinamizar las mismas, el niño seguramente manifestará, en su dramatización, dudas y nuevos conocimientos adquiridos.

miércoles, 8 de septiembre de 2010

Sector de juego de construcciones


Se ofrecen cajas de cartón grandes y chicas, rollos de cartón corrugado, carreteles, tubos de cartón, bloques de distinto tipo (maderas, telgopor, goma)y juguetes como muñecos (de personas o animales), autos, barcos, aviones, camiones, señales de tránsitos, vías de ferrocarril, etc. para que los chicos armen distintas construcciones. Muchas veces este juego se convierte en un juego dramático ya que los chicos asumen diversos roles en el que combinan la construcción con el juego simbólico. Los materiales que el docente incorpore serán los que posibilitarán o no la apertura del juego de construcción al juego dramático.

martes, 24 de agosto de 2010

¿Que es el Juego en Sectores?


“Se organiza a partir de los materiales que se ofrecen en los distintos lugares y espacios de la sala. Es una actividad que permite la libre elección por parte de los niños y la exploración de distintos tipos de materiales y propuestas, dando lugar a la conformación de distintos subgrupos. Esta modalidad es muy apropiada para niñas/os entre los 2 y los 5 años aproximadamente.
“Los sectores se enriquecen o modifican en función de las unidades didácticas o proyectos que se están desarrollando en la sala y en función de los contenidos que se quieren trabajar. No tienen por qué estar siempre todos habilitados al mismo tiempo ya que el docente seleccionará aquellos que le resulte pertinente disponer en función del proceso de trabajo con el grupo.
“Dado que uno de sus objetivos es favorecer la libre elección por parte de los niños,es importante respetar dicha elección, considerando algunas pautas mínimas que faciliten que no todo el grupo vaya al mismo sector. Si esto ocurre, el docente puede planificar un juego centralizador con esa propuesta y esos materiales, tan elegidos por el grupo, ya que la elección de todos por un solo sector está manifestando el interés de los chicos por ese juego y esos materiales o el encasillamiento o la rutinización del juego. En este caso el docente, ofrecerá otra propuesta que genere nuevas experiencias de juego.
“Los sectores en que se puede organizar la sala son múltiples, variados y flexibles y dependen de la creatividad del docente, las propuestas de los niños y las posibilidades de cada jardín.

martes, 17 de agosto de 2010

¿Jugamos a la ESCONDIDA?


La idea fundamental de la escondida es que todos los jugadores se oculten, con la excepción de uno, que será el encargado de encontrar al resto.

Para dar tiempo a la elección del escondite y a la correcta instalación de cada uno en el suyo, el buscador esconderá el rostro contra la pared, y permanecerá en esta posición durante algunos segundos. La medición de este lapso, la efectuará el propio buscador recitando la serie de número naturales en voz alta, hasta llegar a una cifra convenida con antelación.
El lugar donde el buscador realiza este ritual se conoce con el nombre de “Piedra”. Inmediatamente comienza la parte más divertida. el buscador recorre el campo de juego y revisa los lugares en donde sospecha que hay alguien. Cuando descubre a algún jugador oculto sale corriendo en dirección a la Piedra, la toca y grita “Piedra libre para Fulano”. Siempre deberá referirse a la persona descubierta de un modo tal que su identidad quede fuera de toda duda.

A su turno, el jugador descubierto puede abandonar su refugio y abandonar su refugio y correr hacia la Piedra tratando de tocarla antes que el buscador. Si lo consigue, será el quien grite “Piedra libre” y a los efectos del juego se reputará que no ha sido hallado.

Por otra parte, todos los jugadores pueden abandonar su escondite y llegarse hasta la Piedra, aun cuando no hayan sido descubiertos. Pero si el buscador los sorprende en su excursión y se les adelanta en la carrera hacia la Piedra, se les considerará encontrados.

El primero de los jugadores que pierda la carrera hacia la Piedra recibirá – como castigo – la obligación de contar en el lance siguiente. Sin embargo, hay un recurso extremo: el último de los jugadores que permanezca escondido puede aventajar al buscador y gritar “Piedra libre para todos mis compañeros”. Cuando esto ocurre, el buscador deberá contar nuevamente.

lunes, 9 de agosto de 2010

Diferencia entre JUEGO y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


Es necesario diferenciar el juego de las actividades de aprendizaje que los docentes proponen para que los niños construyan determinados conocimientos; actividades que pueden gozar de algunas de las características del juego pero que no son juego propiamente dicho.

Las actividades que son pensadas con finalidades educativas, implican una mirada del juego como estrategia metodológica para la enseñanza de ciertos contenidos específicos

Mientras que el juego propiamente dicho refere a las actividades que suponen modos más libres y espontáneos en las decisiones y las acciones del jugador.

viernes, 6 de agosto de 2010

VIDEO: MIS JUEGOS TRADICIONALES

Queremos compartir con ustedes un video sobre los juegos tradicionales que muestra una sucesión de imágenes de ellos acompañadas de una canción. Véanlo!

lunes, 2 de agosto de 2010

CONOCÉ MÁS JUEGOS TRADICIONALES


Porque es un desafío del docente recuperarlos!

Informate sobre más juegos tradicionales en:
http://www.educar.org/infantiles/Juegos/tradicionales/index.asp

jueves, 29 de julio de 2010

Juego tradicional: CARRERA CON SACOS


¿Como se juega?
En este juego se puede realizar en equipos y también individualmente, los participantes se colocarán en la fila con los pies dentro de los sacos, tras una línea de salida.
Pueden jugar por vueltas en casos de equipos o bien contra reloj si es individual, a la señal de salida avanzaran a la meta, el participante que llega primero será el ganador, en caso de que se esté jugando en equipos, el primer participante deberá correr una distancia destinada y regresar a la línea de partida para que pueda salir su compañero de equipo.
Si se puede se recomienda jugar en una zona o área verde para la seguridad de los jugadores, si la persona se cae debe levantarse en el mismo lugar y continuar jugando.
Ganará aquel equipo en que los integrantes hagan todo el recorrido primero y si fuese individual aquel que llegue en menor tiempo.

Juego tradicional: LA RAYUELA


¿Como se juega?

Este juego se realiza en un espacio amplio donde se pueda dibujar el diagrama de la rayuela, el cual debe tener los números del 1 al 10 (de menor a mayor) en cada cuadro.

El participante se coloca fuera del dibujo y lanza la piedra al cuadro con el número #1, luego saltando en un pie, entra al cuadro recoge la piedra y la lanza de nuevo y continua saltando a los demás espacios o cuadros, en donde hay dos cuadros se pone los dos pies uno en cada cuadro (por ejemplo: 2-3, 5-6) cuando se llega al cuadro final (#10) se dará vuelta regresando de la misma forma a la primera casilla (#1).

Se repite lo mismo, pero cada vez debe lanzarse la piedra a un número distinto, se descalificara al jugador que toque el suelo o la línea del dibujo, no se puede cambiar de piedra y gana el jugador que recorra mas veces la rayuela.
Conocé el origen de este juego en: http://www.educar.org/inventos/juegostradicionales/rayuela.asp

miércoles, 14 de julio de 2010

¿Cuales son los aspectos que mejora el juego?


Desarrollo psicomotor
- Coordinación motriz
- Equilibrio y Fuerza
- Manipulación de objetos
- Dominio de los sentidos
- Discriminación sensorial
- Capacidad de imitación

Desarrollo cognitivo
- Estimula la atención, la memoria, la imaginación, la creatividad, la discriminación de la fantasía y la realidad, y el pensamiento científico y matemático
- Desarrolla el rendimiento, la comunicación, el lenguaje, y el pensamiento abstracto.

Desarrollo social
Juegos simbólicos
- Procesos de comunicación y cooperación con los demás
- Conocimiento del mundo del adulto
- Preparación para la vida laboral
- Estimulación del desarrollo moral
Juegos cooperativos
- Favorecen la comunicación, la unión y la confianza en sí mismos
- Disminuye las conductas agresivas y pasivas

Desarrollo emocional
- Desarrolla la subjetividad del niño
- Produce satisfacción emocional
- Controla la ansiedad
- Facilita la resolución de conflictos y patrones de identificación sexual

domingo, 11 de julio de 2010

¿Todo puede convertirse en juguete?



El niño tiene la capacidad de que cualquier cosa se convierta en un simple juguete, cualquier objeto puede devenir en un juguete si se lo vacia de las determinaciones convencionales (utilidad,valor,etc) por ejemplo una silla puede convertirla en un auto,un avion, o apilar varias de ellas y transformarlas en un tren...

¿Qué juguetes son apropiados en esta edad?


*Los materiales que promuevan el desarrollo de sus habilidades sociales (jugar y compartir con otros niños)

*Los materiales que les permitan desarrollar habilidades de auto-cuidado (aprender a vestirse, a enlazar)

*Los juguetes que fomentan sus habilidades cada vez más complejas de resolver problemas

*Los juguetes que le permiten desarrollar su creatividad (dibujar, hacer collages, macilla…)

*Los materiales que le ayudan a desarrollar su juego de fantasía


Asegúrate que su entorno y los materiales:

*Son versátiles (se puede jugar con ellos de más de una forma)

*Son duraderos

*No contienen pintura con plomo u otro material tóxico

*No hay muebles u objetos mal amarrados que pueden caerse o tumbarse fácilmente.

*Las escaleras, piscinas u otras zonas peligrosas están valladas o cerradas

*No hay materiales peligrosos (medicinas, material de limpieza) al alcance de tu niño/a

*Los juguetes están en buenas condiciones (sin estar rotos, con astillas, con grietas, partes sueltas…)

*Hay suficientes materiales para varios niños si están jugando juntos

sábado, 10 de julio de 2010

jueves, 8 de julio de 2010

Los Objetos


Hay que elegir el material de juego teniendo en cuenta las posibilidades locomotora y manuales del niño, para que correspondan a la evolucion de su interés, la cantidad debe ser dosificada según la edad, ni demasiado, ni demasiado poco.

El Juego Heurístico


¿Qué significa el término "heurístico"?El término ‘heurístico’ fue acuñado por la pedagoga Elinor Goldschmied y proviene del griego ‘heurisko’ que significa ‘descubrir, investigar’. Por lo tanto esta es la base de una actividad especialmente pensada para niños de entre los 12 y 24 meses de edad. Es durante este periodo cuando, de forma natural, los niños se interesan por todo lo que les rodea, siendo capaces de manipular, observar e interactuar tanto con los objetos como con el resto de sus compañeros, aprovechar este momento es descubrir habilidades mientras fomentamos un óptimo desarrollo.

¿En que consiste la actividad?La actividad consiste en ofrecerles a los pequeños objetos distintos a los que emplean en sus juegos o en sus actividades didácticas. Deben ser de fácil manejo y de diferentes materiales en cuanto a la dimensión, forma, textura, color, etcétera. Es preferible que sean naturales y no de plástico. Todos ellos podemos encontrarlos en casa, en el trabajo o en la naturaleza. Tubo interior del rollo de papel higiénico, nueces, chapas, piedras, pelotas de ping pong, tapones de corcho, pinzas de la ropa, lazos de raso… También necesitamos recipientes vacíos: cajas cartón, tarros de cristal, bolsas de tela…

Modalidad de trabajo:Esta actividad se lleva a cabo con un grupo reducido de niños (de 8 a 10) en una sala amplia y libre de otros objetos que puedan distraer su atención. Para ellos se les sienta en el suelo y se les dejan todos estos objetos a su alcance. Verás como juegan a llenar y vaciar, explorar cada objeto, observar con atención, tapar y destapar… y, una vez acabada la actividad, seleccionar y clasificar según el criterio de cada material.

Rol del adulto:El adulto debe estar presente, a fin de evitar posibles conflictos que puedan crearse, pero sin inducir ni intervenir. Su presencia es para dar seguridad a los pequeños. Los niños pueden estar interesados en esta actividad entre treinta y sesenta minutos. Cuando el educador observa que el interés decae, empieza la última etapa que es ayudarles a recoger y clasificar los objetos mientras les va nombrando los colores, el material o su utilidad, entre otras muchas cosas.

martes, 15 de junio de 2010

Factores que permiten al niño de 2 meses a 3 años una actividad fecunda


*Condiciones que preservan su bienestar físico y psíquico.

*Un tiempo de juego suficiente y regular para asegurar la libertad de actuar y de descubrir por sí mismo.

*Un espacio suficiente en el qué él se sienta en seguridad y donde pueda moverse o desplazarse.

*Objetos que le permitan tener una actividad autónoma.

*La actitud paciente de los adultos que permiten su acción independiente.

domingo, 13 de junio de 2010

Diferentes modos de intervención docente en el juego




● Previa al juego, es la intervención que se vincula con la planificación, con la previsión de tiempos y espacios de juego real, genuino, y con la selección de ciertos materiales y elementos que puedan resultar interesantes y/o necesarios para que el juego se desarrolle. Pueden preverse consignas y/o modos de invitación desde la palabra que favorezcan el despliegue del juego.

● Durante el juego, el docente puede tomar el lugar de observador para saber qué es lo que está sucediendo, qué es lo que hace falta e intervenir jugando, si es necesario, para potenciar y enriquecer la situación de juego y generar mayores aprendizajes. También, para desestereotipar aquellas situaciones y/o roles que se presentan sin modificaciones y ofrecer otras oportunidades para lograr nuevos descubrimientos en los modos de jugar, de desempeñar roles, de armar escenarios… Esto no significa que un mismo juego no pueda ser jugado varias veces; por el contrario, repetir es dominar el juego, hacerse un experto, sentirse seguro y ensayar otras maneras de jugar.
Retomando la observación, resulta importante organizar un registro de los juegos de los niños, los temas que en ellos aparecen, la información que evidencian poseer de aquello a lo que juegan y lo que necesitan conocer para seguir jugando. Esto le permitirá al docente proyectar, planificar, proponer, formular nuevas actividades y/o juegos que resulten significativos para ese grupo de niños, y que aseguren la apropiación de nuevos conocimientos.
En relación al ofrecimiento de materiales y elementos para el desarrollo del juego como modo de intervención, es necesario pensar que, cuanto más indeterminados sean esos materiales, mayores posibilidades ofrecerán a los niños y niñas.

sábado, 12 de junio de 2010

Consideraciones sobre el Juego y su relación con el Aprendizaje


“El niño no juega para aprender, pero aprende cuando juega” (Martha Glanzer)

Por ser el juego una actividad libremente elegida, no debe haber presión externa para la manifestación espontánea del niño/a. Por lo tanto, lo que en el juego aparece es lo más auténtico del pensamiento infantil; lo que “pone en juego” el niño/a es lo que tiene verdadero sentido para él/ella: sus intereses, preocupaciones, curiosidad, miedos, lo inabordable. “Jugar es jugarse, es entrar y salir de la locura…”, dice Eduardo Pavlovsky “Es no estereotipar, es mover el orden de las cosas, inventar caminos, transformar la mirada, simbolizar, movilizar reglas, convenir, crear, que en última instancia, es, al fin, la gran operación del sentido…” , dice Chiqui González.

Los juegos invitan al encuentro comunicativo, lo que implica la correlación entre juego y lenguaje, ya que ambos contribuyen a la disminución progresiva del egocentrismo del
niño/a: al jugar con otros, la necesidad de comunicarse y entenderse para llevar a cabo ese juego, dan sentido a la palabra. De este modo, el jugar se constituye en un
importante medio para la descentración infantil.

jueves, 10 de junio de 2010

¡¡Lo que NO es JUEGO!!


No todo es juego en el jardín. Al sólo efecto de poder pensar, a la hora de planificar,cuánto tiempo de juego real destinamos en ellas, podríamos tomar una clasificación realizada por Ana Malajovich:
●Situación lúdica propiamente dicha: Es el juego por excelencia, aquel en el que el docente puede proponer, ofrecer materiales, prever determinados contenidos para abordar, pero, por ser el juego de recorrido incierto, donde las reglas se van estableciendo durante el juego, puede suceder que el mismo desemboque en un juego absolutamente diferente al pensado por el docente. Los contenidos a abordar pueden o no aparecer, pero no se puede forzar aquello que los niños van proponiendo, porque el juego es de los niños(por ej: juego dramático).
●Situación de aprendizaje con elementos lúdicos: Son aquellos juegos en donde el conocimiento a abordar es muy claro. Las reglas están preestablecidas, “vienen” con el juego. Pueden ser levemente modificadas según situaciones, edad, etc. pero son las que determinan el modo de jugar (por ej: juegos de tablero, cartas, etcétera).
●Situaciones de no juego: Son aquellas que claramente no son juego, pero que comparten con él las características de placer, disfrute, imaginación, desafío, creatividad…(por ej:narraciones, actividades plásticas, música, expresión corporal, actividades cotidianas)Insistimos en la necesidad de planificar de manera flexible para ofrecer al niño verdaderos espacios de juego genuino.

miércoles, 9 de junio de 2010

Cátedra Nacional Abierta de Juego

La Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente a través de la Dirección de Educación Inicial del Ministerio de Educación de la Nación, crea la “Cátedra Nacional Abierta de Juego, modalidad virtual” espacio en el que se abordan diferentes temáticas sobre: el juego en la Primera Infancia, dando así respuesta a los objetivos del Plan Nacional de Educación Obligatoria que se inscribe en la Ley Nacional de Educación y propone como líneas de acción:
• Promover estrategias vinculadas al juego para la utilización del equipamiento provisto por el Ministerio de Educación de la Nación (Ludotecas escolares).
• Implementar acciones de sensibilización para docentes, supervisores y otros agentes la integración de TIC en su tarea, potenciando el uso de las mismas desde diferentes circuitos formativos.
MÁS INFORMACIÓN EN:
http://inicialcatedradejuego.educ.ar/

lunes, 31 de mayo de 2010

ATENCIÓN SEGUIDORES!!!


LOS INVITAMOS A QUE NOS CUENTEN ¿QUE IMAGÉNES, REPRESENTACIONES SOBRE EL JUEGO APARECEN EN SU IMAGINARIO?

martes, 18 de mayo de 2010

Derecho al juego


Jugar es la forma que el niño tiene de conocer el mundo, de interactuar con el resto y de abrirse paso a otros acontecimientos destacados de su vida.
Se puede afirmar que:
• El niño tiene derecho a jugar.
• Los adultos tienen obligación de posibilitar este ejercicio de derecho.
• La sociedad y el Estado tienen responsabilidades frente al juego, como las tienen con la educación del niño.
• El juego debe ser afirmado como derecho.

lunes, 17 de mayo de 2010

¿Qué es el juego?


-Una acción voluntaria, realizada dentro de ciertos límites de tiempo y espacio , según una regla libremente consentida provista de un fin en sí misma.

-Una actividad espontánea sin un fin ulterior que no sea más que la propia satisfacción de quien la ejecuta.

-Una experiencia creadora, una forma básica de vida.

-La manera vital de apropiarse del mundo que tiene todo niño.

-Una actividad que nace del propio sujeto que tiene un principio y un fin y depende de las capacidades del niño.

miércoles, 5 de mayo de 2010

Niños del mundo


Todos los niños juegan siempre y cuando posean un ambiente facilitador y seguro. Esta actividad rica y variada,compleja y sorprendente se convierte en su forma de ser. Dentro de ella, el niño manipula símbolos, integra exigencias pulsionales arcaicas y convierte todo en algo posible: el espacio de juego logra estructurar la realidad y los fantasmas. El jugar sustituye lo real creando otra realidad.